La apertura del nuevo curso escolar ha coincidido con la presentación del informe Panorama de la Educación 2019. No vamos a entrar aquí en el análisis de su contenido sino en algunas declaraciones de sus responsables que, en principio, podrían resultar chocantes o sorprendentes para algunos:
Andreas Schleicher, director del informe PISA, afirma que "estar más horas en el aula no garantiza, ni mucho menos, una mejor educación".
Alejandro Tiana, secretario de Estado de Educación, pide reflexionar sobre "la utilización del tiempo escolar en España".
A Lucas Gortázar, de la Red por el Diálogo Educativo, el temario le parece "infinito" y los madrugones, la jornada continua y el escaso tiempo entre clase y clase en secundaria le parecen contraproducentes.
La ministra de Educación en funciones, Isabel Celáa, habla de la necesidad de reducir contenidos para profundizar más en los temas.
Carl Honoré
Qué tienen en común estas declaraciones?
Parece que todos han leído Elogio de la lentitud, de Carl Honoré (2005) y tratan de dar respuesta a algunos de los problemas de nuestra escuela que apunta Joan Domenech en Elogio de la Educación lenta (2009):
"...niños hiperactivos, fracaso escolar, asignaturas aburridas y aborrecidas, repeticiones, abandono escolar, aprendizajes efímeros y superficiales...todo esto nos lleva a un replanteamiento" (Domènech, p. 64).
Joan Domènech (Sandra Lázaro)
Naturalmente, nadie planteará estos problemas a lo largo del curso: con un gobierno en funciones, un país preguntándose si iremos en noviembre a elecciones y con una escuela tan cuestionada y sobrecargada de tareas que "en la escuela ni siquiera tenemos tiempo para pensar cómo queremos reorganizar el tiempo" (Domenech, p. 20).
La Educación lenta forma parte de otros movimientos por la lentitud a escala mundial (Slow food, Slow Cities...) en los que ciudadanos europeos están desempeñando un papel protagonista. Pero de esto ya hablaremos más adelante...
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Carl Honoré
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"...niños hiperactivos, fracaso escolar, asignaturas aburridas y aborrecidas, repeticiones, abandono escolar, aprendizajes efímeros y superficiales...todo esto nos lleva a un replanteamiento" (Domènech, p. 64).
Naturalmente, nadie planteará estos problemas a lo largo del curso: con un gobierno en funciones, un país preguntándose si iremos en noviembre a elecciones y con una escuela tan cuestionada y sobrecargada de tareas que "en la escuela ni siquiera tenemos tiempo para pensar cómo queremos reorganizar el tiempo" (Domenech, p. 20).
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